Desarrollo
Durante el Módulo 2 se trabajo "El desempeño docente en la interacción y mediación del proceso enseñanza y aprendizaje: distintos ambientes educativos.
En este módulo también se tuvo oportunidad de participar en foros de discusión. Se nos presentó un caso para reflexionar sobre un jardín de niños bicultural. Analizamos el Marco para la buena enseñanza el cual está constituida por cuatro dimensiones:
1.-Planeación de la
enseñanza.
2.-Creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje.
3.-Mediación para el
aprendizaje de todos los estudiantes.
4.-Responsabilidades
profesionales.
Aquí les dejo el enlace para que puedan consultarlo. También analizamos el texto de Danielson´s , los Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPI) entre otros.
Participamos de forma colaborativa en la construcción de una wiki a cerca de las "Responsabilidades profesionales del docente" y también se redactó un escrito sobre este tema. Les comparto mi producto.
MÓDULO
2:
El
desempeño docente en la interacción y mediación del proceso de enseñanza y
aprendizaje: distintos ambientes educativos.
TEMA
1:
Áreas
principales de desempeño docente y profesional.
ACTIVIDAD
2:
Responsabilidades
profesionales del docente.
Alumna: Silvia Beatriz Reyes
Valdez.Asesor: Julio Ernesto Cantú
Pedroza.
Culiacán Sin. a 10 de
junio de 2018.
Responsabilidades profesionales del docente.
Sin
lugar a dudas, el principal compromiso que tiene el docente con sus alumnos es
que su práctica docente garantice el acceso al conocimiento. Para ello es necesario
que éste conozca los procesos de desarrollo
y aprendizaje del alumnado cómo lo contempla en la dimensión 1 los
Perfiles, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes de
Educación Básica (PPI).
También
es importante que el profesorado tenga dominio de la asignatura o el contenido a
trabajar, conozca los enfoques y propósitos de las diferentes asignaturas como
se señala en la dimensión 1 de los PPI y pueda estar en condiciones de diseñar
un plan de trabajo que contemple secuencias didácticas con estrategias
didácticas que favorezcan los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Debido a la heterogeneidad de los grupos, el docente siempre debe tener en
cuenta que el diseño de sus actividades deben estar cimentandas para la
inclusión y la atención a la diversidad.
Para
ello es necesario que el diseño de su plan de trabajo contemple actividades
diferenciadas y adecuaciones curriculares que atiendan las necesidades de los
alumnos que tengan alguna Necesidad Educativa Especial (NEE) con o sin discapacidad.
Otra de sus responsabilidades es la evaluación de los aprendizajes del
alumnado. Está es una tarea ardua y permanente, cuya finalidad es brindar la retroalimentación
necesaria para que se dé la construcción
de aprendizajes. La selección de técnica e instrumentos de evaluación deben
estar en concordancia al aprendizaje esperado o competencia a alcanzarse.
Danielson
menciona que es importante la creación de ambientes de aprendizaje, la
planeación de la enseñanza y la mediación para que se dé el aprendizaje. Además
contempla las responsabilidades profesionales donde uno de los compromisos del
docente es hacer una reflexión sobre su enseñanza pero también mantener una
comunicación permanente con los padres de familia comunicando periódicamente los avances o las dificultades
que se les van presentando a los alumnos durante el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Es
importante que el docente fomente la colaboración de los padres para que se
desarrolle con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la
involucración de ello en tareas académicas.
Además
de todo ello el docente tiene la obligación y el compromiso de cumplir en tiempo y forma con la
documentación requerida por parte de su autoridad inmediata (Director o supervisor escolar).
La
formación continua también es una de las responsabilidades profesionales, su participación
en cursos, talleres o diplomados forman parte de ellas. Actualmente la
evaluación de su desempeño queda enmarcada en la Ley General del Servicio
Profesional Docente en el art. 52, con el propósito de mejorar su intervención
y como parte de su mejora profesional.
Conclusiones
La
tarea docente es ardua y comprometida para el logro de su propósito “Educar”.
Siempre con la firme convicción de mejorar los resultados académicos pero
también estar dispuestos al cambio en relación a la mejora de la enseñanza.
En
la actualidad se requieren docentes dispuestos a la evaluación permanente para
mejorar las actuaciones docentes y fortalecimiento de sus capacidades que
impacten en los escenarios áulicos. Se requieren docentes profesionales de la
educación que contribuyan al mejoramiento y la calidad educativa.
Bibliografía
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas. (2008). Marco
para la buena enseñanza (7ª ed.). Santiago de Chile:
Ministerio de Educación/Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas
Danielson, C. (2007). Enhancing
professional practice: a framework for teaching (2ª ed.).
Alejandría: Asociación para la Supervisión y el Desarrollo del Currículo.
Miranda, F. y Cervantes, I. (Coords.). (2010). Gestión y calidad de la educación
básica. Casos ejemplares de escuelas públicas mexicanas. México:
SEP. Consultado el 30 de abril de 2018 de http://www.benv.edu.mx/pdf/librorgce.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2018). Perfil, parámetros e
indicadores para docentes y técnicos docentes en educación básica. Ciclo
escolar 2018-2019. México: SEP. Disponible en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES_080118.pdf
Durante el desarrollo de actividades del Módulo 3 se realizó una actividad complementaria sobre "Planeación del proceso de evaluación del desempeño docente." Para ello, consultamos los insumos para la elaboración de la planeación del proceso de evaluación del desempeño docente, el cual se anexa enseguida:
INSUMOS
PARA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
A continuación te
presentamos los elementos básicos que deberás considerar para la elaboración de
tu planeación del proceso de evaluación del desempeño docente.
Contexto
Para que
conozcas las características particulares del contexto en donde se ubica el
plantel educativo, especificidades del nivel y modalidad educativa; es
necesario que fortalezcas el conocimiento sobre:
- Variables
geográficas
- Variables
socioeconómicas
- Variables
culturales
- Variables
institucionales
- Variables del
aula
Perfil y trayectoria del
docente
Además debes considerar las características,
perfil y trayectoria del docente, así como el nivel y modalidad educativa en
que será evaluado. Para ello deberás contar con los siguientes datos:
- Formación
- Antigüedad docente
- Cursos de actualización docente
- Nivel y modalidad en el que será evaluado
Fuentes u objetos de
información
También tienes que determinar las fuentes u
objetos de los cuales obtendrás datos sobre el desempeño docente, por ejemplo:
- Plan de clase
- Prácticas didácticas
- Evaluación de los alumnos
- Diálogo con los padres
De cada fuente u objeto, deberás caracterizar
los atributos que den cuenta de los niveles de desempeño esperados. Por
ejemplo, del plan de clase, se distinguirán cuáles son las características de
un plan ejemplar y cuáles corresponderían a un plan que requiere mejoras.
Tomando como referencia el documento anterior se elaboro un plan de clase, en el cual se agrego una secuencia didáctica elaborada por una docente a la cual se le brinda asesoría in situ.
La
evaluación del desempeño docente: herramientas metodológicas e instrumentos.
TEMA
1:
El
evaluador y las herramientas metodológicas:
ACTIVIDAD
:
Complementaria
Alumna: Silvia Beatriz Reyes
Valdez.
Asesor: Julio Ernesto Cantú
Pedroza.
Culiacán Sin. a 16 de
junio de 2018.
PLAN
DE CLASE
Variables
geográficas
La
escuela Revolución se encuentra ubicada en un sector poniente de la ciudad de Culiacán
Sinaloa en una colonia marginada. El contexto que rodea a la escuela pudiera
considerarse violento e inseguro tanto para los habitantes como para los
alumnos que asisten a la escuela debido a los robos que se presentan en la
zona, personas que se dedican al narcomenudeo, violencia física etc. Además de
que se encuentra ubicada por la orilla de un boulevard muy transitado. Las
calles de sus costados son muy transitadas por las diferentes rutas de camiones
y de personas que conducen motocicletas, a unas cuadras a espaldas de la
escuela se encuentra un canal el cual causa curiosidad en los alumnos sobre
todo en época de lluvias.
.
Variables
socioeconómicas
En
su mayoría las familias que viven en el área de influencia de la escuela son
familias disfuncionales con un ingreso económico muy bajo. Se emplean
principalmente en empleos como albañilería, peones, pepenadores, cargadores,
choferes, vigilantes, empleados en tiendas de comercio. Las madres de familia
se emplean como: trabajadoras domésticas, empleadas de mostrador, cajeras,
sexoservidoras, camaristas y meseras. En algunos casos las personas no trabajan
y se mantienen de programas sociales otorgados por el gobierno.
El
nivel académico de los padres apenas han concluido la secundaria o en varios
casos no realizaron la educación primaria o no la concluyeron. Las expectativas
que tienen los padres sobre sus hijos son poco esperanzadoras pues en su
mayoría se conforman con que sus hijos terminen la educación primaria. Debido
principalmente a la falta de recursos económicos para continuar con su
educación.
Variable
contextual institucional
El
edificio escolar se torna descuidado en su fachada, algunas aulas lucen
desaliñadas, con carencias y sin aires acondicionados o mobiliario en
buen estado. Se cuenta con una cancha de usos múltiples, aula de medios, aula
de apoyo psicopedagógico, dirección, una enorme área de terreno con pasto y
algunos árboles. También cuenta con bebederos y baños, ambos en mal estado.
El
personal docente está compuesto de 1 directora, 12 docentes frente a grupo,
equipo de USAER (Maestra de educación especial, trabajadora social) 1 maestro
de educación física y 2 teacher . Dentro del colectivo hay 5 maestros de nuevo
ingreso en proceso de inducción, 2 maestras con 3 años de antigüedad y expertos
por lo que las prácticas de enseñanza en los primeros grados (en algunos casos)
suelen tener un toque de innovación, energía y de motivación para los alumnos.
Variables
Contextuales del aula.
Los
alumnos son inquietos, curiosos, algunos de ellos con Necesidades Educativas
Especiales como: problemas de aprendizaje y otros con problemas de conducta
fuertes. Pero el principal problema del
alumnado es la inasistencia a clases.
El
salón de clases es amplio, en él se atiende un grupo de 28 alumnos. El aula no
cuenta con ningún tipo de equipamiento auditivo o visual. Las clases son
atendidas por una docente de aula regular, maestra de inglés y maestro de
educación física. La jornada laboral es de 8:00 a.m. a 12:30 p.m.
Variables
de la población
El
grupo seleccionado es el 2-C el cual no ha tenido un buen rendimiento
académico, los resultados obtenidos en la muestra académica comparados
con la evaluación diagnóstica han tenido una baja del 9.82 % en la asignatura
de español y 0.27 % en la asignatura de matemáticas y un 10.16% en el promedio
general
En
el aula hay algunos alumnos con problemas de aprendizaje y problemas de
conducta. También hay dos alumnos repetidores.
Además
el alumnado se caracteriza por su inasistencia a clases, falta de cumplimiento
de tareas y la falta de apoyo de los padres en la realización de tareas
escolares.
Características del docente
Egresada de la
Universidad Pedagógica Nacional (UPN) actualmente Universidad Pedagógica del Estado
de Sinaloa (UPES) de la generación
2004, titulada como Licenciada en Educación.
En el año 2013 inicia su trayectoria laboral
por lo que actualmente cuenta con 4 años de servicio. Desde su egreso a la
fecha han sido pocos los cursos de actualización que ha tomado además de que
estuvo 10 años sin trabajar. Atiende un grupo de 29 alumnos 12 niñas y 17
niños de segundo grado grupo C.
Nota: La siguiente planificación fue
elaborada por la docente titular del grupo.
Maestra: Raquel Ceballos Vizcarra
Escuela Primaria Revolución Mexicana
Grado: 2°
Grupo: C Bloque: V
Aplicación: 23 de mayo
Este plan de trabajo fue sometido a una dinámica de coevaluación en la que una compañera de equipo realizó una retroalimentación del mismo. Y de forma colaborativa realizamos una tabla de reflexión de nuestros planes de clase.
Les comparto nuestro producto.
EQUIPO 2
Rocío Karina
Quevedo Ponce: Azul
Silvia Beatriz Reyes Valdez
Alma Leticia
Pérez Arriaga: Rojo
Tabla de reflexión sobre el plan de
clases
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Plan
de clase
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Preguntas
para reflexionar sobre el diseño de mi plan de clase
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Propuestas
para responder las preguntas del contenido
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Propuestas
para responder las preguntas sobre los estudiantes
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Contenido
|
Sobre
mis estudiantes
|
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Fase inicial
|
¿Cómo puedo detectar las ideas y conceptos que tienen mis
estudiantes sobre el tema a tratar?
|
Partiendo de la aplicación de instrumentos variados para
llevar a cabo un diagnóstico real del grupo, donde además de contenidos se
puedan detectar estilos y ritmos de aprendizaje, competencias y habilidades
en los estudiantes.
*Conocer
los conocimientos previos del alumnado
a través de técnicas de interrogatorio utilizando instrumentos de tipo
oral y escrito como las pruebas escritas.
*Realizar
actividades en las que los alumnos pongan manifiesto los conocimientos que
tienen sobre el tema mediante la interacción con sus pares y a través de
lluvias de ideas en las que los alumnos expresen lo que saben.
|
¿Cómo aprenden mis estudiantes?
¿De qué manera pueden mis estudiantes aprender el tema?
|
A partir de ser activos, de participar de su propio
aprendizaje, de construir sus propias ideas, reflexionar y generar sus
hipótesis.
Cuando experimentan, manipulan, trabajan a partir de
ensayo y error.
*El
alumnado aprende a través de un proceso, en el cual interviene el ensayo y
error para la construcción de nuevas estructuras cognoscitivas.
*Aprenden
a partir de la transferencia del conocimiento , a un contexto distinto en el
cual se dió el aprendizaje.
*Mediante
el contacto con el objeto de estudio y actividades que favorezcan la
reflexión y el análisis.
A
través de estrategias que permitan la movilización de saberes y la mediación
que realiza el docente entre el conocimiento y el alumno.
|
Si aplico una evaluación inicial, ¿de qué manera puedo utilizar los
datos obtenidos durante el proceso de las actividades que diseñé?
|
Partir de ellos como referente que le permita a los
alumnos transitar a nuevos conocimientos.
Estos datos permiten hacer el diseño de planeación acorde
a los intereses y necesidades detectadas.
*Fungen
como referentes para la selección de aprendizajes esperados, diseño y
elaboración de la planificación didáctica.
*Permite
verificar el progreso de los alumnos al comparar los conocimientos previos
con los aprendizajes que van adquiriendo durante el progreso de las
actividades, además de permitir realizar las modificaciones necesarias para
lograr un mayor aprendizaje.
|
¿Qué caracteriza a mis estudiantes?
|
Su pensamiento concreto que les permite aprender a partir
de la experimentación y vivencia de situaciones reales y contextualizadas.
*Principalmente
su curiosidad y el deseo de aprender cosas nuevas.
*Sus
estilos y ritmos de aprendizaje y que les gustan actividades que les permita
dialogar.
|
|
¿Cómo establezco el objetivo específico del tema a tratar y lo doy a
conocer a mis estudiantes?
|
A partir del enfoque, el aprendizaje esperado y el
programa de estudio.
*A
través de los resultados de la evaluación diagnóstica y/o el conocimiento
previo, enfoque y aprendizaje esperado
se establece el objetivo a tratar. Se da a conocer a partir del
trabajo de un proyecto.
*A
partir del Plan y programa de estudios y se da a conocer al iniciar el tema
para generar expectativas en los alumnos y que estos sean responsables de su
propio aprendizaje.
|
¿Cómo apoyo a mis estudiantes para que entiendan las actividades?
|
Los apoyo al hacerlos partícipes, permitiéndoles
proponer, tomar decisiones, expresar ideas.
*Organizando
y preparando distintos ambientes de aprendizaje como: trabajo en equipo,
individual o en binas.
*Diseñando
actividades diferenciadas y elaborando adecuaciones curriculares a la
planificación si se requiere.
*Contextualizando
el aprendizaje para que sea más comprensible para ellos.
|
|
¿Cómo preparo a mis estudiantes para que se interesen en el tema?
|
Despertando su interés, conduciendolos a investigar, a
rescatar aspectos de su vida cotidiana.
Proponiendo actividades donde tengan que interactuar.
*A
partir de la investigación previa de algún tema. Diseñando estrategias que
favorezcan los distintos estilos y ritmos de aprendizaje.
*Mediante
preguntas que se relacionen con el temas además de acercarlos al objetos de
estudio mediante videos, imágenes e historias.
|
|||
Fase de desarrollo
|
¿Considerando el grado y el contenido qué deben conocer mis
estudiantes?
|
*Los
conocimientos que deberán adquieran
los alumnos se encuentran enunciados en el perfil de egreso.
El
objeto de estudio para adquirir un conocimiento significativo, este debe ser
acorde a los aprendizajes esperados del grado en el que se encuentran.
|
¿Cómo revisaré el proceso con mis estudiantes?
|
Por medio de un proceso de evaluación formativa.
Participando en sus actividades, viviendo de cerca sus
acciones, apoyándolos en sus prácticas y aprendizajes.
Rescatando evidencias que demuestren sus logros.
*Utilizando
una evaluación con un enfoque formativo que permita aplicar distintas
técnicas e instrumentos de evaluación antes, durante y después de realizar
las actividades académicas.
*
A través de la autoevaluación y coevaluación que le permita al alumno
reflexionar sobre su aprendizaje.
|
¿De qué manera puedo utilizar lo que mis estudiantes conocen para
aprender el tema nuevo?
|
Como base para partir de los elementos que le permitan al
alumno acceder a los nuevos conocimientos. Trabajando la zona de desarrollo
próximo.
*Partiendo
del nivel real de desarrollo mediante actividades mediadas que contribuyan a
alcanzar el nivel de desarrollo potencial y estar en condiciones de llevar al
alumno a la zona de desarrollo próximo.
*Para
ampliar, modificar o cambiar los conocimientos con los que cuenta los alumnos
favoreciendo un aprendizaje significativo.
|
¿Cómo logro la autogestión de mis estudiantes?
|
Ayudándolos y orientándolos hacia la reflexión de los
nuevos conocimientos adquiridos.
Permitiendo que tomen decisiones sobre su desarrollo en
clase.
Manteniéndolos informados sobre lo que se espera logren.
cuestionando el alcance de sus objetivos.
*A
través de la autoevaluación de las actividades propuestas, permitiendo la
reflexión sobre su ser y hacer.
*Mediante
rúbricas en las cuales el alumno identifique el nivel de logro alcanzado así
como lo que le falta por aprender.
|
|
¿Cómo distribuyo adecuadamente el tiempo de cada actividad?
|
De acuerdo a las características de los estudiantes y sus
necesidades, de sus habilidades y aprendizajes depende la distribución.
Considerando el nivel de dificultad al que se van a
enfrentar.
*Tomando
en cuenta los materiales, recursos didácticos y la organización del trabajo:
grupal, equipo o individual.
Considerando
los ritmos de aprendizaje de los estudiantes así las actividades a aplicar.
|
¿Mis estudiantes pueden o no modificar las actividades que les
propongo?
|
Sí, al ser los actores principales y conocer los
objetivos que tienen que alcanzar. Es importante que intervengan en la
propuesta de actividades para generar interés y una mayor participación en su
proceso de aprendizaje.
*Los
alumnos pueden ejercer su autonomía para modificar la actividad, considerando
que los resultados cumplan con el propósito de la actividad.
*Depende
la actividad y el propósito con el que fue diseñada.
|
|
¿Cuáles son las estrategias que puedo realizar para lograr un
aprendizaje significativo?
|
Motivando la participación de los alumnos, por medio de
actividades lúdicas.
*La
utilización de estrategias didácticas, incluyentes, lúdicas y con un sentido
de transferencia, aplicando lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana.
*Estrategias
diversificadas que permitan al alumnos acercarse al objeto de estudio
considerando el contexto en el que se desarrolla así como los aprendizajes
con los que cuenta.
|
¿Cómo verifico su avance?
|
Partiendo de un diagnóstico, saber de dónde parten.
Verificando por medio de instrumentos diversos el logro de los objetivos y el
logro de aprendizajes.
*A
través de técnicas de evaluación del desempeño haciendo uso de instrumentos como: portafolio, rúbricas,
listas de cotejo, cuaderno de los alumnos.
*Comparando
la información recabada en la evaluación diagnóstica con las evidencias de
desempeño de los alumnos.
|
|
¿Cómo puedo lograr una buena dinámica de trabajo (colaborativo,
individual, etcétera)?
|
Vinculando los intereses de los estudiantes, propiciando
el diálogo y la comunicación entre ellos.
Por medio del diseño de estrategias y organización de
trabajo promoviendo el compartir entre alumnos.
*Las
dinámicas de trabajo debe perseguir un
objetivo en común, basándose en el
respeto de opiniones,
responsabilidades compartidas.
*Mediante
el establecimiento de normas de convivencia que favorezcan la inclusión y la
equidad entre los alumnos
|
¿Cómo rectifico las actividades para que sean claras y alcancemos
los objetivos propuestos?
|
Integrando a los estudiantes en las mismas, cuestionándolos
sobre lo que realizan y cómo lo perciben.
*A
partir de la revisión constante del trabajo, permitiendo la retroalimentación
de los productos obtenidos que presentan áreas de oportunidad.
*Verificando
que los alumnos puedan explicar lo que están haciendo y mediante la
supervisión constante durante la elaboración de las actividades.
|
|
¿Qué tipo de material puedo utilizar para realizar las actividades?
|
Materiales enfocados a la realización de actividades
lúdicas.
Aquellos vinculados con los intereses de los alumnos.
Incorporar las TIC.
*Aquellos
que permitan captar la atención del alumno, así como aquellos que permitan
desarrollar su imaginación y creatividad. Como: material de rehuso, libros de
la biblioteca, uso de las TIC´s etc.
*Aquellos
que respondan a los estilos de aprendizaje de los alumnos así como al
contexto en el cual se encuentra inmersa la escuela.
|
|||
¿Qué habilidades cognitivas puedo fomentar a partir de las
actividades que planeo?
|
Cuando se planea para atender el proceso de aprendizaje,
donde los alumnos organizan y analizan información.
La metacognición también se incluyen en la planeación,
con actividades de reflexión, análisis y aquellas dirigidas a la
autoevaluación.
*Atención,
comprensión, reflexión, desarrollo de la memoria, imaginación y creatividad
además de la capacidad para resolver problemas.
*Evaluar,
comprender, recordar, analizar, inferir y sintetizar.
|
|||
¿De qué manera puedo fomentar una buena comunicación para lograr los
objetivos deseados?
|
A partir de ser partícipe en los procesos de aprendizaje
de los alumnos, orientándolos, guiándolos en las actividades que realizan.
Analizando con ellos el proceso y los niveles de logro
alcanzados.
A
través de distintas formas de interacción y la mediación que se proporcione
durante el desarrollo de alguna actividad compleja.
*Mediante
la creación de ambientes de aprendizaje que permitan al alumno acercarse al
conocimiento a través de la mediación que realiza el docente.
|
|||
¿Qué tipo de evaluación debo realizar en esta fase de desarrollo?
|
Evaluación formativa. Durante el proceso de aprendizaje.
*La
evaluación que debe utilizarse es con un enfoque formativo. A partir de la
aplicación de técnicas e instrumentos
para el análisis del desempeño
*
Evaluación formativa considerando instrumentos acordes con los aprendizajes
esperados.
|
|||
Fase de cierre
|
¿Qué resultados se pueden esperar?
|
Los resultados se esperan conforme la realización de las
actividades y un análisis constante de las mismas para verificar que se están
logrando los objetivos.
*Alcanzar
los objetivos planteados mismos que se ven implícitos en la adquisición del o
de los aprendizajes esperados.
*
Que el alumno muestre que adquirió el conocimiento mediante diversas
estrategias como explicar el tema en diversos contexto en el que se le
plantee.
|
¿De qué manera mis estudiantes realizan el producto que se pide?
|
Desde sus propias propuestas tomando como referente el
objetivo que se pretende, estando informados de los aprendizajes que se
requiere desarrollen.
*Desde
el planteamiento del objetivo que se quiere lograr, poniendo en práctica sus
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para realizar las
actividades.
*De
acuerdo a las indicaciones que se le da, el propósito así como las
competencias que deben de demostrar.
|
¿En qué momento debe realizarse el cierre de las actividades?
|
Cuando las actividades planeadas se han llevado a cabo y
el proceso de evaluación nos permite verificar que se lograron los objetivos
propuestos.
*Una
vez que los alumnos han terminado el producto deseado y están en condiciones
de socializar lo aprendido.
*Cuando
se concluye con las actividades que favorecen la adquisición de los aprendizajes
y los alumnos muestran compresión del tema.
|
¿Qué herramientas les doy para que recapitulen?
|
Favoreciendo su autoevaluación.
Llevando a cabo coevaluaciones.
Con instrumentos donde plasmen sus impresiones sobre lo
aprendido y valoren sus avances.
*La
autoevaluación y coevaluación como instrumentos para verificar los logros
alcanzados y estar en condiciones de recibir una retroalimentación sobre lo
que se hizo.
*
Listas de cotejo y rúbricas.
|
|
¿Cómo se logra hacer una síntesis de lo aprendido?
|
Con el análisis de los datos obtenidos durante el
proceso.
A través de la interpretación de todos los actores que
participan en el proceso.
A
partir del análisis de los resultados de la actividad.
*Mediante
el análisis de los instrumentos de evaluación aplicadas durante el proceso de
aprendizaje.
|
¿Cómo refuerzan lo que aprendieron?
|
A partir del diálogo, de reconocer sus errores y analizar
cómo es que son superados.
Poniéndolo en práctica en situaciones reales de su
contexto.
A
partir del planteamiento y aplicación de
preguntas escritas u orales
sobre el tema.
*Mediante
la interacción con sus compañeros dando a conocer conclusiones y reflexiones
sobre el tema abordado.
|
|
¿Cómo corroboro que se logró el objetivo?
|
A partir del análisis de los instrumentos de evaluación
aplicados (desde una observación directa, realización de actividades, pruebas
objetivas).
Llevando a cabo la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
A
través del análisis del objetivo y los alcances y repercusiones en el
aprendizaje esperado.
*Aplicando
estrategias que permitan a los alumnos dar muestra del aprendizaje obtenido,
como el diálogo y la explicación del tema en diversos contextos.
|
¿Cómo entienden los resultados?
|
Cuando han podido aplicarlos y les son útiles en su vida.
*Es
el nivel de desempeño que alcanzó a lograr el alumno con base en el objetivo
y los instrumentos de evaluación empleados.
*Mediante
el análisis de los resultados,
identificando lo que se pretendía lograr y lo que realmente se logró.
|
|
¿Qué tipo de evaluación final se puede realizar?
|
Una evaluación final que sistematice tanto la enseñanza
como el aprendizaje, que promueva la reflexión sobre el cumplimiento de los
propósitos educativos.
*Una
evaluación en la cual se apliquen
técnicas de observación o
interrogatorio.
*Sumativa
En la que den muestra de los aprendizajes
logrados así como el análisis de los productos realizados durante el proceso
de aprendizaje.
|
¿Cómo entienden la evaluación?
|
Como un proceso necesario para reconocerse como seres con
capacidad de aprender y mejorar su desempeño.
*La
evaluación es un proceso continuo y permanente que es necesario para
identificar las áreas de oportunidad y estar en condiciones de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
*Como
un proceso que les permite reflexionar sobre lo que debe aprender y le
permite autogestionar su propio aprendizaje.
|
|
¿Cómo identifican los aspectos que deben reforzar?
|
A partir de valorar los logros adquiridos y el nivel de
avance alcanzado, con el referente de los aprendizajes esperados propuestos
desde un inicio.
Antes,
durante y después de la aplicación de actividades contempladas en el plan de
clase. Tomando como referencia el objetivo a alcanzar.
*Mediante
niveles de logros proporcionados por docente que le permite identificar en
qué parte del proceso se encuentra para lograr el aprendizaje.
|
|||
¿Cuáles estrategias trabajo para que sigan ejercitando sus
habilidades?
|
Las que conducen al razonamiento y la autonomía.
Estrategias con las que puedan formular hipótesis y
explorar el conocimiento.
Aquellas que les permitan verificar sus errores, planear
para superarlos y autoevaluarse.
Principalmente
la retroalimentación de las actividades trabajadas.La autoevaluación que
permitió el análisis, reflexión y actuación durante el desarrollo del
trabajo.
La
coevaluación que es otra forma de evaluación.
*Estrategias
en las que se le permita al alumno dar muestra de los aprendizajes que obtuvo
y que sea capaz de plantearlo en diversos escenarios así como el diálogo y el
intercambio de ideas.
|
|||
Una de las actividades más importantes que se realizó en este módulo, desde mi punto de vista, fue la observación de clase. Donde se tuvo la oportunidad de evaluar la intervención del docente a partir de un documento en el cual se toman como referencia los siguientes tres dominios:
1.-Dominio Planificación y preparación.
2.-Dominio El ambiente de la clase.
3.-Dominio La enseñanza.
Les comparto mi registro de observación...
Observación
de clase de modo formal[1]
Nombre del docente: óscar Martín
Escuela: Plan de Ayala Grado: 2°-B
Asignatura: Español Horario: 13:00 p.m. -17:30 p.m. Turno: Vespertino
Tema: “Antónimos”
Observador: Silvia Beatriz Reyes Valdez
Fecha
de la observación: 20 de junio de
2018 Entidad:
Sinaloa
Entrevista
de entrada: contexto y planificación
Contexto
A continuación se presenta una serie de
preguntas relacionadas con variables contextuales: geográficas,
socioeconómicas, institucionales, de aula y culturales. Será importante
responderlas para situar el contexto y contar con más elementos para la
observación. Si lo considera necesario, añada más información sobre las
variables contextuales.
1. Variables geográficas
·
¿Es difícil el acceso para que lleguen los
estudiantes a la escuela (hay medios de transporte adecuados)?
La escuela Plan de Ayala se encuentra ubicada en un sector
poniente de la ciudad de Culiacán Sinaloa en una colonia marginada. La
entrada a ella se encuentra ubicada por la orilla de un boulevard muy
transitado. Las calles laterales son
muy transitadas principalmente por las diferentes rutas de camiones y
personas que conducen motocicletas, a unas cuadras a espaldas de la
escuela se encuentra un canal el cual causa curiosidad en los alumnos sobre
todo en época de lluvias.
El acceso al plantel es fácil, en su gran mayoría los
alumnos llegan caminando solos o acompañados por alguno de sus padres, otros
llegan en camión porque son alumnos que provienen de las colonias aledañas al
contexto donde está ubicada la escuela y algunos otros que no cuentan
con sustento económico para pagar su
boleto de camión se transportan en bicicletas.
|
·
¿Cuánto tiempo les toma a los estudiantes
llegar de sus hogares a la escuela?
El
tiempo de recorrido de los alumnos depende del lugar donde viven y del medio
de transporte que utilicen para su traslado. Puesto que hay alumnos que viven
cerca de la escuela que llegan caminando y que normalmente hacen entre 5 y 10
minutos caminando.
Otros
alumnos que llegan en camión o bicicleta hacen entre 15 y 25 minutos para el
recorrido. Aunque en ocasiones hay niños que viven en otras colonias y que
llegan a la escuela caminando con una duración de 25 a 35 minutos caminando.
|
2.
Variables socioeconómicas
·
¿Cuál es el nivel de ingreso promedio de las
familias?
En su mayoría las familias que viven en el área de
influencia de la escuela son familias disfuncionales con un ingreso económico
muy bajo, sus ingresos oscilan entre 400 pesos a 900 pesos semanales.
|
·
¿Cuál es la profesión o actividad de los padres
y madres de familia?
Los padres de familia no son profesionistas, se emplean
principalmente en actividades como albañilería, peones, pepenadores,
cargadores, choferes, vigilantes, empleados en tiendas de comercio. Las
madres de familia se emplean como: trabajadoras domésticas, empleadas de
mostrador, cajeras, sexoservidoras, camaristas y meseras. En algunos casos las
personas no trabajan y se mantienen de programas sociales otorgados por el
gobierno.
|
·
¿Cuál es
el nivel educativo promedio de los padres de familia?
El nivel académico de los padres apenas han concluido la
secundaria o en varios casos no se realizó la educación primaria o no se concluyeron. Las expectativas que tienen los
padres sobre sus hijos son poco esperanzadoras pues en su mayoría se
conforman con que sus hijos terminen la educación primaria. Debido
principalmente a la falta de recursos económicos para continuar con su
educación.
|
·
¿Cuáles suelen ser las expectativas académicas
de los padres respecto a la educación de sus hijos?
Las expectativas académicas de los padres es limitada pues se
conforman con que sus hijos terminen la primaria en la mayoría de los casos.
|
3.
Variables institucionales
·
¿Qué tipo de organización escolar tiene el
centro educativo?
El edificio escolar se torna descuidado en su fachada,
algunas aulas lucen desaliñadas, con carencias y sin aires
acondicionados o mobiliario en buen estado. Se cuenta con una cancha de usos
múltiples, aula de medios, aula de apoyo psicopedagógico, dirección, una
enorme área de terreno con pasto y algunos árboles. También cuenta con
bebederos y baños, ambos en mal
estado.
El personal docente está compuesto de 1 directora, 12
docentes frente a grupo, equipo de USAER (Maestra de educación especial,
trabajadora social) 1 maestro de educación física y 2 teacher. Dentro del
colectivo hay 5 maestros de nuevo ingreso en proceso de inducción, 2 maestras
con 3 años de antigüedad y 5 docentes con experiencia.
|
·
¿Cuál es el número de profesores en la escuela?
La
escuela cuenta con 12 docentes frente a grupo.
|
·
¿Cuáles son las condiciones de infraestructura
que tiene el centro escolar? ¿Las considera adecuadas?
En
cuestión de infraestructura es una escuela que requiere mucha inversión, es
una escuela que se fundó en los años 70 y que se ha ido deteriorando con el
paso del tiempo. Aunque las aulas están en condiciones regulares al igual que
la dirección. Los baños sufren muchas carencias por lo que no se consideran
adecuados para su uso.
|
·
En términos generales, ¿qué formación tienen
los profesores (nivel técnico, egresados de normales, licenciatura, maestría)?
En
su mayoría los docentes cuentan con licenciatura y los maestros con mayor
antigüedad solo cuentan con normal básica.
|
4.
Variables de aula
·
¿Cuántos alumnos hay en el grupo?
Los alumnos son inquietos, curiosos,
algunos de ellos con Necesidades Educativas Especiales como: problemas de
aprendizaje y otros con problemas de conducta fuertes. Aunque el principal problema del alumnado es la
inasistencia a clases.
El salón de clases es amplio, en él
se atiende un grupo de 28 alumnos. El aula no cuenta con ningún tipo de
equipamiento auditivo o visual. Las clases son atendidas por un docente de
aula regular, maestra de inglés y maestro de educación física. La jornada
laboral es de 13:00 p.m. a 17:30 p.m.
|
·
¿Cómo considera las interacciones con su grupo?
Buena,
cuando están entre ellos pueden resolver sus dudas al tema u otra cosa.
|
·
¿Cómo
considera el nivel de sus alumnos respecto al grado que cursan?
Regular
por que tienen muchas inasistencias a la clase, incumplimiento de tareas y la
falta de materiales para trabajar.
|
m
·
¿Hay actividades extraescolares (académicas,
deportivas, culturales, etcétera)? ¿Cuáles?
Sí,
solo las tareas en casa…deportivas, culturales no hay.
|
·
¿Cuáles son las reglas básicas dentro de su
clase o grupo?
Pues no hablar, no correr, respetar turnos y
así.
|
5. ¿Cuántos años de experiencia docente tiene?
Es mi primer ciclo escolar, tengo apenas
uno.
|
6. Variables culturales
·
¿Cuáles son las lenguas que se hablan? ¿Éstas
se reconocen en la escuela y en el aula?
Los
alumnos hablan el español.
|
·
¿Qué tanto los códigos lingüísticos que maneja
la escuela se acerca a los códigos lingüísticos de la comunidad?
El
vocabulario que maneja la escuela es elevado en comparación con los…con el
vocabulario de las personas que rodean el contexto.
|
·
¿Las costumbres de la comunidad son
consideradas en la escuela desde un enfoque formativo? ¿Cómo se consideran?
En
la comunidad no se realizan estas actividades, solo en la escuela algunos
festejos como: 20 de noviembre, 15 de septiembre, primavera, día de las
madres y los eventos cívicos de la escuela.
|
·
¿Cómo es la participación de los padres
respecto al aprendizaje de sus hijos?
Malo…bueno regular porque si hay unos que si
se preocupan. Y malo porque no cumplen con tareas, no llevan a sus hijos a la
escuela regularmente y tomar todo muy…Es que ellos no muestran interés por
sus hijos.
|
Planificación
Las siguientes preguntas se refieren a
las características en las que cada docente realiza su planeación de acuerdo con
el nivel y modalidad en el que se desempeña. Con estas preguntas se busca que
el observador tenga un acercamiento a la elaboración de la planeación.
Te recomendamos que además de las
respuestas que el docente te proporcione complementes la información con la
planeación que te entregó.
1. ¿Con qué
frecuencia elabora su planeación?
mensual ( ) quincenal ( ) semanal ( X
) otra ( ) ¿Cuál? _________________________________
2. ¿Por qué
organiza la planeación con esa frecuencia?
Es que nos revisan la planeación cada ocho
días, es porque es la planeación que
me van a pedir cada semana.
|
3. ¿Cuánto
tiempo invierte en la elaboración de su planeación de clases?
A veces
mucho, a veces la copio y a veces la
descargo de internet pero si la reviso.
|
4. ¿Cuáles son
las características y los componentes de la planeación entregada?
Asignatura, bloque, escuela, fecha, grado,
práctica social de lenguaje, tipo de texto, competencia, aprendizaje esperado
y secuencia didáctica.
|
5. Explique
con detalle cuánto tiempo (clases, sesiones, horas) invertirá en la enseñanza
de este tema.
Una hora
o un poco más como una hora veinte minutos.
|
6. ¿Cuál es el
objetivo que quiere alcanzar con sus estudiantes en las sesiones que se
observarán?
Que se logre el aprendizaje esperado.
|
7. ¿Le
interesa que observe algo en particular?
Me
gustaría que observe mi planeación, el desarrollo de la clase o secuencia
pues para …ver si lo estoy haciendo bien o mal…
|
Preguntas
orientadoras para el observador
Las siguientes preguntas pretenden
orientar tu observación para que puedas enfocarte en los aspectos de la clase
que se refieren a la interacción y mediación docente, y su relación con el plan
de clase entregado previamente.
Preguntas
orientadoras
|
Anotaciones
|
Describa el inicio de la clase o
actividad (vinculación con clases o temas anteriores, repaso de conceptos,
etcétera):
|
Durante
la observación áulica el docente novel inicia la clase trabajando un
aprendizaje esperado de la asignatura de español. Los alumnos se encuentran
acomodados en binas. Inicia la clase mostrando el título de la actividad del
libro de texto “Palabras que significan lo opuesto” y le pide a los alumnos que comenten de que
tratará, ellos en su mayoría lo escuchan atentos y levantan su mano para
participar. Después de algunas participaciones el docente les pide que
escriban el significado de la palabra antónimo en su cuaderno y para
finalizar comenta que los antónimos son palabras que significan lo opuesto y
dio algunos ejemplos de ellos.
Posteriormente
escribe en el pizarrón algunos antónimos y pide a los alumnos que mencionen lo
contrario a las palabras escritas, los alumnos entusiasmados levantan su mano
para participar. Después les pide a
los alumnos que deben completar en su cuaderno los antónimos que
faltan para completar las palabras escritas en el pizarrón.
Mientras
los alumnos realizan su trabajo el docente novel se pasea entre los lugares del alumnado
haciendo una revisión de lo que están haciendo los alumnos, pero solo se
enfoca a un grupo grande de alumnos que se encuentra en el centro del aula.
Un pequeño grupo de alumnos que se encuentra al lado del escritorio al fondo
del aula se encuentran platicando y jugando con algunos carritos.
Después
de un tiempo algunos alumnos se levantan a revisar su trabajo pero el docente
solo revisa de forma visual y hace algunos comentarios a los alumnos, quienes
regresan a su lugar y corrigen. El grupo pequeño de alumnos sigue sin
trabajar y el docente no involucra a los alumnos en las actividades.
|
¿Cuál es la dinámica de trabajo para
abordar el tema (individual, en parejas o grupos)?
|
Los alumnos están sentados en mesitas de dos
compañeros. Al inicio la modalidad de trabajo es individual y a partir de ahí
se empieza a abordar el tema. Durante el desarrollo de clase el trabajo
individual continúa.
|
Describa los recursos que utilizó
durante la clase (hojas de actividades, ejercicios, problemas, material de
apoyo, material didáctico, etcétera):
|
El docente utilizó como principal recurso
didáctico el pizarrón, libros de texto y cuadernos de los niños.
|
¿Cómo promueve el docente la
participación de los estudiantes?
|
El docente anima a los alumnos a participar en
las actividades a partir de cuestionamientos sobre la temática a trabajar.
|
¿Cómo recupera los aprendizajes y
saberes previos de los estudiantes para comprender el tema?
|
Para recuperar los aprendizajes y saberes
previos utiliza los cuestionamientos orales, uso del cuaderno y la
realización de ejercicios en su libro de texto.
|
¿Cómo es la comunicación del docente
con sus alumnos para identificar sus necesidades y sus procesos de
aprendizaje?
|
Los actores participantes en el proceso
enseñanza-aprendizaje mantienen una buena comunicación. Las interacciones
entre ellos son de respeto. El maestro cuestiona mucho a sus alumnos sobre el
tema y mientras los alumnos resuelven las actividades propuestas el docente
se encuentra al pendiente supervisando y monitoreando el trabajo que realizan
atendiendo dudas o aclaraciones sobre los ejercicios.
|
¿Cómo
se involucraron los estudiantes en su aprendizaje?
|
Los alumnos son participativos, inquietos,
curiosos. En su mayoría los alumnos se
integran fácilmente al trabajo que se propone aunque algunos de ellos no se
integran del todo a la actividad y se
centran más jugando a los carritos que tiene un pequeño grupo de alumnos al
fondo del aula.
|
¿Cómo
demostró el docente flexibilidad y sensibilidad para identificar las
necesidades de sus estudiantes?
|
Durante su recorrido por el aula cuando los
alumnos estaban realizando las actividades se detenía con aquellos alumnos en
los que identificaba alguna debilidad para apoyarlos de manera individual y
ayudarlos a resolver el ejercicio a partir de sus cuestionamientos.
|
Comente sobre la conducta de los
estudiantes u otros elementos que, desde su punto de vista, hayan influido en
el aprendizaje:
|
Principalmente la falta de atención de un
pequeño grupo de alumnos que jugaron durante la clase con unos carritos. Por
otra parte la falta de interés por parte del docente para involucrar a estos
alumnos en las actividades propuestas.
También el hecho de haber aplicado la misma
actividad para algunos niños que presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE) y no hacer la revisión pertinente a los trabajos de algunos alumnos que
se acercaban a revisar.
|
Comente las acciones que realizó el
docente para generar un ambiente de respeto y convivencia en el aula:
|
Dentro del aula se encuentra pegado un
reglamento del aula. Durante el desarrollo de las actividades el docente
levanta la voz y pide que le pongan atención a lo que dice o lo que va a
hacer en el pizarrón.
También en algunas ocasiones pedía a algunos
alumnos que dejaran de pelear y que se pusieran a trabajar con la
actividad del pizarrón o los
ejercicios del libro.
|
Describa el cierre de la clase o
actividad (dejó tareas, el tema se retomará la próxima clase, terminó el
tema, hizo una recapitulación o síntesis, etcétera):
|
Cuando el docente
considera que es tiempo de haber terminado la actividad se va hacia el centro
del aula y pide la participación de algunos alumnos quienes anotan los
antónimos que faltan a las palabras que están escritas en el pizarrón.
Una vez terminada
la actividad el docente va a su escritorio y toma su libro de texto mientras
hojea el libro, le pide al grupo que saquen su libro de español en la pág.
163 para que contesten lo que se pide en el libro.
Los alumnos empiezan
a hojear sus libros y algunos a contestar la actividad, mientras que el grupo
pequeño formado por algunos alumnos
siguen jugando haciendo pedazos de papel.
Pasado un tiempo
algunos niños empiezan a levantarse y a revisar el trabajo, el maestro revisa
con una pluma el trabajo y para finalizar la actividad resuelven el trabajo
de manera grupal dando libertad para quienes les haya salido algo mal en su
libro lo puedan corregir.
El maestro pide al
grupo que dibujen los personajes que se indica en su libro de texto y
escriban un antónimo y que al finalizar contesten la pág. 164 de su libro de texto. Al terminar el maestro le
pide a los niños que intercambien su libro de texto con un compañero para
revisar el trabajo y ahí finaliza la actividad.
|
Reunión de
reflexión
En este espacio se pretende que tanto el
observador como el docente tengan oportunidad de intercambiar impresiones sobre
las experiencias que se viven en el aula. Aquí el docente podrá profundizar en
aquellos aspectos no escritos de su
práctica, así como en otros que considere relevantes. Reflexionar junto con el
docente durante las sesiones que lo visites te permitirá recuperar aspectos que
le servirán para contextualizar la práctica docente. Recuerda que en el módulo
4 habrá una actividad para elaborar el plan de mejora del docente. Avisa al
profesor que le visitarás en otra ocasión para desarrollar el plan.
A continuación se ofrecen algunas preguntas
para orientar la reflexión entre tú y el docente. Tú puedes formular otras que
se ajusten a tu proceso de observación.
1. ¿Considera
que los estudiantes entendieron el tema que se desarrolló? ¿Cómo lo identifica?
[Por ejemplo, retome las tareas o ejercicios que revisó durante la clase.]
Si porque cuando los niños elaboraron
su trabajo los productos estaban bien porque no es un tema difícil de
entender.
|
2. ¿Qué
problemas enfrentó al realizar la actividad? [Por ejemplo, comente sobre la
organización del grupo, los materiales, recursos didácticos, etcétera].
Pues ahorita todo bien pero a veces batallo
mucho porque los niños no traen sus materiales como el libro, lápiz o borrador…ah
también a veces no traen cuadernos y ahí les ando consiguiendo hojas para que
escriban.
|
3. ¿Realizó
cambios a su plan de clase? Si fue así, ¿qué cambios realizó y por qué?
Pues no, la verdad no…así como lo tenía en la
planeación eso hice.
|
4. ¿Cómo
realizó o realizará la evaluación de los aprendizajes de este tema?
Pues con los productos que hicieron en su
cuaderno y lo que hicieron en el libro de texto.
|
5.
Si tuviera oportunidad de volver preparar y
desarrollar esta misma sesión, ¿qué haría de diferente manera?
Pues…pues…la
verdad no tengo idea…
|
6. ¿Cómo
podría apoyar mejor a los estudiantes que no lograron un nivel de comprensión
aceptable?
Mmmm (se
queda pensativo) pues no se…tendría que volverles a explicar lo de los
antónimos..
|
7. ¿En qué
aspectos del tema visto en esta clase le gustaría ser asesorado o acompañado
para fortalecerla?
Podría asesorarme en que otros productos puedo
elaborar….más interesante para los niños.
|
8.
¿En qué grado el director de la escuela apoya
la mejora del desempeño docente? Mencione qué acciones realiza para dar su
apoyo.
En ninguno. Ella no apoya solo hace algo administrativo
y tampoco me da confianza para acercarme y pues no hay ninguna acción.
|
9. ¿Cómo promueve
el aprendizaje autónomo con sus alumnos?
Pues la verdad no sé.
|
10. ¿En qué
otros aspectos de su práctica docente le gustaría ser asesorado o acompañado?
A mí me gustaría ser asesorado en la
planeación porque tengo muchas dudas.
|
[1] En el diseño de
este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008). The Handbook for Enhancing Professional Practice.
Using the Framework for Teaching in Your School. Virginia, Estados Unidos: ASCD, y se complementaron con
aspectos propios del Sistema Educativo Mexicano.
También se elaboró una entrevista semiestructurada a un docente sobre el tema " Evaluación formativa" les dejo la entrevista y la descripción de la misma.
MÓDULO
3:
La
evaluación del desempeño docente: herramientas metodológicas e instrumentos.
TEMA
4:
ACTIVIDAD
1:
Guion
y realización de entrevista
TEMA
4:
Culiacán Sin. a 24 de
junio de 2018.
Culiacán Sin. a 24 de
junio de 2018.
Fecha: 21 de junio de 2018.
Localidad:
La Presita
Municipio: Culiacán
Entrevistado:
Claudia Inés
Hora
de aplicación: 12: 56
Hora
de término: 13:28
Entrevistador:
Silvia Beatriz Reyes Valdez
ENTREVISTA
|
E.-Entrevistador
C.-Maestra Claudia
Buenas tardes, nos
encontramos en las instalaciones de una escuela primaria de organización
multigrado, donde se entrevistará a una de sus docentes con el propósito de
conocer sus impresiones en relación a la evaluación formativa. Los datos
recabados solo serán de uso personal cuidando en todo momento la
confiabilidad de los mismos.
1.-¡Buenas tardes, maestra! ¿Cuál es su
nombre?
C.-Claudia
Inés
2.-Claudia ¿A qué se dedica?
C.-Soy
maestra, soy maestra de educación especial en función de apoyo en una escuela
primaria de modalidad multigrado.
3.-¿De cuál escuela es egresada?
C.-De
la escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa, Educación
especial.
4.-¿Cuántos años tiene como maestra de
educación especial?
C.-Aproximadamente
tengo 16 años de servicio.
5.-Ha participado en algún proceso de
evaluación recientemente?
C.-Pues
hace como tres años…es que…decidí para promoción a realizar la evaluación
de ATP.
6.-¿Y cómo le fue
esa evaluación?
C.-Pues
no alcance el puntaje, me faltaron algunos puntos para pasarla.
7.-¿Considera que es un buen proceso de evaluación para el ingreso o la permanencia?
C.-Pues
es un proceso que debe ser constante si se refiere al aula o en general al
concepto.
8.-¿Qué le dice el concepto “Evaluación
formativa”
C.-Yo
lo veo como un proceso en el cual…pues tiene que hacer uso de diversos
procedimientos para obtener la información que él desea. Pues si en este caso
estamos hablando de los alumnos. Pues el docente, pues tiene que hacer uso de
diversos procedimientos para obtener información que él desea. Pues si en
este caso estamos hablando de los alumnos. Pues de ellos para…para pues a ver
este, que necesidades tienen, en qué proceso están si logran los aprendizajes
esperados.
9.-¿Aplica la evaluación formativa con sus
alumnos?
C.-Si,
si la aplicamos, la aplicamos desde el inicio de cada ciclo escolar entramos
a los grupos a observar los grados con los maestros posteriormente a ello
pues ya el maestro se acerca con nosotros, nos comenta de situaciones de
algunos niños de los cuales pues ellos ven que tienen dificultades en cuanto
al aprendizaje que debería de tener el niño como perfil del grado que va a cursar en ese momento.
10.-¿Existe alguna
similitud entre la evaluación formativa que se utiliza y la evaluación
formativa que el maestro de aula regular aplican?
C.-Si
si existe similitud porque creo yo que el maestro de aula regular debe estar
en constante evaluación con los alumnos de hecho pues cada día que él está
implementando una actividad va en pro del logro de un aprendizaje esperado
con diversas actividades y esas actividades pues tienen sus momentos en
cuanto al inicio al desarrollo y al cierre y yo pienso que durante esa
práctica que él está llevando con sus alumnos pues está haciendo una
evaluación está aplicando algún instrumento del cual a él le van a ir arrojando si el niño en
realidad pues está captando lo que él quiere lograr en cuanto al aprendizaje
esperado no y pues creo que es en todo momento que le está brindando esa
atención a los niños dentro de una clase.
11.-¿Conoce lo
instrumentos y técnicas de la evaluación formativa?
C.-Pues
hay una diversidad, pues está lo que
en la lista de cotejo, las rúbricas, los registros anecdóticos…que me podría
pasar por el momento recuerdo…recuerdo ellos nada más.
12.-De los
instrumentos y técnicas que me acaba
de mencionar ¿Cuáles son los que usted
emplea frecuentemente para evaluar a sus alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE)?
C.-
la observación y el registro para mí, es lo más importante porque pues cada
vez que entramos a los grupos, que
estamos apoyando al maestro o de igual manera si estamos reforzando dentro
del grupo también es una actividad que para el maestro le sea necesaria aplicarla de nuevo en el grupo y le quede a
los niños más clara este es lo que llevamos a cabo….mmm no sé qué me paso me
puede repetir nuevamente la pregunta…
13.-De los
instrumentos y técnicas que me acaba
de mencionar ¿Cuáles son los que usted
emplea frecuentemente para evaluar a sus alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE)?
C.-
Así , si como ya dije pues es la parte de la observación no que siempre
estamos registrando este , las actitudes de los niños ante la actividad lo
que realizan, cómo lo realizan, este todo en cuanto lo que es la observación
y el registro después de ello este pues un instrumento sería el registro
donde nosotros realizamos esas anotaciones que observamos de los niños cuando
estamos trabajando dentro del salón o fuera sí lo requieren en momentos o en
algún otro espacio de la escuela registramos, esos son nuestros instrumentos
. Pues más bien un instrumento muy esencial no para nosotros que será el registro.
14.-¿Cuáles han sido los resultados que ha
obtenido al aplicar estas técnicas o instrumentos de evaluación con sus
alumnos?
C.-Los
resultados son favorables porque…porque al momento de tener ese registro
nosotros nos vamos dando cuenta que es
lo que se requiere seguir reforzando en la práctica para que los niños vayan
logrando esos aprendizajes esperados y
también al final del ciclo escolar pues logra en el perfil de egreso del
grado que están cursando.
15.-Algunas
personas con las que he intercambiado algunos puntos de vista en relación a
la evaluación formativa consideran que tiene ventajas. ¿Está usted de acuerdo
en ello?
C.-Pues
la verdad yo creo que sí.
16.-¿Por qué?
C.-Ehh...mmm
pues porque hay más evidencias de los aprendizajes de los niños, en los
aprendizajes esperados que se estén trabajando.
17.-¿Cuáles han
sido las dificultades, que se le han presentado para llevar a cabo tanto la
técnica como el empleo de esas herramientas?
C.-No
veo ninguna, no, no veo ninguna éste porque…porque se lleva una planificación
en donde uno pues ya tiene registrado que es lo que va ir haciendo que lo que
requiere si necesitas y pues ya tienes una guía en que día vas a llevar a
cabo la evaluación en ese momento y este pues no, por el momento no creo
tener ninguna dificultad.
18.-¿Usted considera que dichos
instrumentos de evaluación son confiables?
C.-Sí
si los considero que son confiables. Porque se hace el registro del día que
se lleva a cabo este, se ponen los datos de los alumnos, este, en que
actividades y se contrastan en un determinado tiempo que es ahí donde nos
damos cuenta cómo va llevando a cabo este proceso el niño para ir adquiriendo
los aprendizajes esperados.
19.-¿Qué características debe contener un
instrumento de evaluación para que pueda considerarse confiable desde su
punto de vista?
C.-Elementos
que deben contener los datos…los datos de los alumnos, el registro del
momento en que estás llevando a cabo ese momento de evaluación, no se una
fotografía que de evidencia de ello.
20.-¿A que se referirá el termino validez
en los instrumentos de evaluación?
C.-Termino
de validez en que los resultados que uno obtiene cuando aplicas un
instrumento este…bueno pues más bien que eliges la técnica y la aplicas… un
instrumento para querer obtener
resultados pues estos sean reales, sean verídicos, este consistentes en cuanto a la argumentación que estés dando en respuesta lo que este evaluando.
E.-Muy bien maestra, gracias por su
colaboración que tenga una bonita tarde..
|
MÓDULO
3:
La
evaluación del desempeño docente: herramientas metodológicas e instrumentos.
TEMA
4:
La
entrevista
ACTIVIDAD
1:
Guion
y realización de entrevista
Alumna: Silvia Beatriz Reyes
Valdez.
Alumna: Silvia Beatriz Reyes
Valdez.
Información y retroalimentación de la aplicación de la entrevista.
La entrevista se realizó el
día jueves 21 de junio en las instalaciones de una escuela primaria multigrado,
iniciando a las 12: 56 p.m. y concluyó a las 13:28 p.m.
La aplicación inicia dando a
conocer el objetivo de la actividad a la entrevistada, continuando con algunas
preguntas de introducción que propiciaron el rapport.
Durante esta etapa la
maestra se muestra muy tranquila y atenta a las interrogantes que se le hacen,
mueve su cabello de un lado a otro mientras contesta y tiene sus manos apoyadas
en el escritorio.
Mientras se plantean algunas preguntas que dan
inicio al desarrollo de la entrevista, la maestra continua con sus manos sobre
la mesa pero entrecruza los dedos de éstas. Conforme se van dando a conocer los
cuestionamientos constantemente realiza
movimientos con sus manos, se toca el cabello, el cual lo mueve de un lado
hacia otro apoyándose de sus manos.
Conforme avanza el
cuestionamiento de preguntas, sus respuestas son pausadas y sus manos empiezan
a moverse un poco más. La entrevista se va desarrollando bien, hasta que se
plantea la pregunta 12, la cual hace referencia a los instrumentos o técnicas
que aplica con sus alumnos. En ese momento
la maestra empieza a contestar muy segura y llega un momento en el que
olvida la pregunta y pide que se la repita nuevamente la pregunta. Sus manos y
pies no dejan de moverse.
La maestra continua
contestando las preguntas haciendo pausas en ocasiones, mientras que sus manos
se dirigen hacia su cabeza para moverse el cabello de un lado hacia otro.
Desde el inicio de la
entrevista el tono de su voz es el mismo. En
algunas ocasiones durante el
desarrollo de ésta la maestra dirigía su mirada hacia el lado derecho y
posteriormente volteaba hacia la entrevistadora para dar la respuesta al
cuestionamiento correspondiente. También en algunos momentos cuando se planteaban
las preguntas agachaba un poco la cabeza y la levantaba para dar la respuesta.
En el análisis de las
respuestas evidencia que la docente tiene conocimiento en relación a la
evaluación formativa. Tiene claro que la evaluación formativa es un proceso, y
que en la realización de ésta es un proceso en el que se pueden conocer los
logros en relación a los aprendizajes esperados. Además es consciente del uso
de instrumentos y de los datos que se puedan obtener a partir de su aplicación.
Menciona algunos
instrumentos como: lista de cotejo, rúbricas y registro anecdótico. Comenta que
ella utiliza la observación y registro. También agrega que una de las ventajas
de la utilización de la evaluación formativa es que se puede contar con más
evidencias de los aprendizajes de los alumnos.
La docente considera que los
instrumentos de evaluación correspondiente a la evaluación formativa arrojan
datos validos los cuales se pueden utilizar para comparar resultados en
distintos momentos de un mismo alumno.
Por otra parte desconoce las
características que puedan comprobar la confiabilidad de los instrumentos que
utiliza, así como la validez.
Retroalimentación:
Profundizar en el
conocimiento de las técnicas e instrumentos de evaluación para conocer las
características detalladamente de cada una de ellas.
Además definir cuestiones
relacionados al concepto de validez y confiabilidad de los instrumentos de
evaluación.
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